<progress id="6avgc"><nobr id="6avgc"></nobr></progress>
  • <track id="6avgc"></track>

      <tbody id="6avgc"><div id="6avgc"><address id="6avgc"></address></div></tbody>
    1. <bdo id="6avgc"></bdo>
          1. <bdo id="6avgc"></bdo><option id="6avgc"></option>
            <track id="6avgc"></track>
          2. 當前位置:首頁 >> 學術交流

            課堂小劇使創新思維更活躍(李德松--一等獎)

            時間:2019-08-09 08:41:48 點擊: 【字體:

            摘 要: 科學課的內容有的比較抽象,小學生活潑好動,學起來常會感到枯燥無味, 而對他們而言,課堂小劇是啟發心智與興趣,從而達到身心愉悅的最佳方式,同時轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。

            關鍵詞:  科學  課堂小劇   作用

                古往今來科學的教育理論和實踐都可以證明課堂小劇對于小學科學課堂教學具有極大的價值。對此,馬?。拥录{曾經作了相當正確的評價:“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的科學課堂小劇,科學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西?!睂τ谛W生來說?!凹偃缑恳还澱n都有課堂小劇,而且能在課堂小劇中學到知識,那該多好呀?!?/span>

                 一、課堂小劇在科學教學中的作用

                 1、課堂小劇能調動學生的多種感官參與學習

                 小學生的思維特點以形象思維為主,他們善于形象記憶,邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持,思維才能進行。因此,在學生學習新知時,充分運用直觀手段,豐富學生的感性認識,讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。教材科學課本《有趣的食物鏈》一課的教學,因為學生在日常生活中對動植物有所接觸,往往不能引起學習的興趣。課堂中,讓同學們戴上草、水稻、蝗蟲、田鼠、青蛙、蛇、鷹等生物頭飾扮演這些生物,讓“被吃”的站在最前最低的臺階上,吃別的生物的按照厲害程度站在后面幾節臺階上,這樣站了三四層臺階,用彩帶把有食物關系的“生物”連起來,因此,我組織了“強食弱”的課堂小劇進行教學,學生在課堂小劇活動中,食物鏈的課堂劇,學生理解“誰被誰吃”的食物鏈關系和多條食物鏈組成“食物網”這比較抽象的概念,一條條彩帶,構成了食物網。變枯燥乏味的簡單化聚為豐富多彩的學習活動。一張“活的”“食物網”就呈現在我們眼前。學生學起來興趣盎然,積極性很高。

                 2、課堂小劇能激發學生的學習熱情

                 兒童注意的特點是無意注意占優勢,容易被一些新奇的刺激所吸引,而新穎、活動、直觀、形象的刺激物,最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮,形成興奮灶,從而使兒童更好地建立暫時聯系,而一般情況下,小學生只能連續集中15分鐘左右。在教學中,組織學生通過靈活多變的課堂小劇來學習科學知識,他們就會對學習產生濃厚的興趣,把注意力長時間穩定在學習對象上來,收到良好效果。

                 如老師執教《桿秤的秘密》一課,首先給每組學生發了一個藥房稱藥里的小桿秤,要求稱出一個桔子、兩個桔子、三個桔子分別有多重,引導學生認識秤砣移動的原理,接著老師拎出一袋桔子,請同學們預測能不能用這種小桿秤稱出重量,再通過實驗證明不能稱出重量,這時老師在同學們的驚呼聲中取出一根長2米左右的自制大桿秤懸掛起來,把一袋桔子掛在秤鉤上,用一個小小的砝碼當秤砣就很輕松地完成實驗。老師表演了“四兩破千斤”的課堂小劇表演,老師引導學生思考,一個砝碼50克,就是我們通常所說的一兩,如果秤砣用四個砝碼就是四兩,如果四兩的秤砣還在原來的位置,那是不是能稱出更重的桔子?如果把桿秤進一步加長,那四兩的秤砣可不可能稱起千斤重的物體?使學生更容易理解“四兩撥千斤”的原理,也更容易理解阿基米德的“撬起地球”是有道理的。再設計一個“黑心的商販”利用換秤砣來買賣的魔術式的表演,學生印象更深刻,效果明顯。我不光組織每名學生參與到教學課堂小劇中,而且還為他們學會制作桿秤的原理。增強了學習科學的趣味性,使學生能爭先恐后地參與到科學課堂小劇中來,從而激發了學生學習科學的熱情。

               3.課堂小劇有利于科學思維的培養

               課堂小劇能在科學教學中為學生創設和諧的氣氛。小學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識,但感知覺的無意性和情緒性很明顯,極易被感興趣的、新穎的內容所吸引,但他們年紀比較小,注意力不穩定,單憑興趣去認識事物,感興趣的就愿意去做,不感興趣的就心不在焉,無意注意多于有意注意。而課堂小劇正可以順應兒童的這一特點,讓孩子們在歡樂的課堂小劇中變無意注意為有意注意,在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。如:執教《液體的加熱和冷卻》一課,老師先通過分組實驗使學生理解水在加熱時體積變大,在冷卻時體積變小。教材在研究水的這一性質之后就總結出“大多數液體都具有這種性質”,這樣的設計顯得說服力不強。老師在此基礎上進行了更深一步的研究:探究生活中常見的酒精、果汁、菜籽油、洗潔精在加熱和冷卻時是否也有像水這樣的性質。要求學生同步加熱和冷卻,準確記錄原始液面、加熱后液面、冷卻后液面的高度,學生發現這四種液體也有這樣的性質,這時老師水到渠成地引導學生總結出“大多數液體都具有熱脹冷縮的性質”。同時,他讓學生比較這四種液體原始液面、加熱后液面、冷卻后液面的高度,讓學生算算液面的差距,再追問學生有什么發現,不少學生終于發現這四種液體熱脹冷縮的程度是不同的,也就是對溫度變化的“靈敏度”是不一樣的,有的“靈敏度”高,加熱后液面上升得多;有的“靈敏度”低,加熱后液面上升得少。老師介紹液體溫度計就是利用液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的,如果讓你選擇這四種中的某一種液體來制作溫度計,你準備選哪一種?為什么?而事實上液體溫度計不是這四種液體制作的,那又說明了什么?請同學們再想一想,大多數液體有熱脹冷縮的性質,那大多數氣體、大多數固體有沒有熱脹冷縮的性質呢?……這一“聯想設計”,學生認識到僅僅由單一個體的現象就概括到比較普遍的現象是不科學的,學生的探究是深刻而有效的,思維能力和分析能力也是得到發展的。課堂小劇引導啟發學生理解科學知識,給學生創設一個良好的氛圍和情調,讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染,使學生在課堂小劇活動中初步理解物體的熱脹冷縮。

                 二 、科學課堂小劇的形式

                 長期以來,人們創造了多種多樣的課堂小劇教學形式,其中比較適合小學科學教學的有以下幾種:

                 1、故事小劇。對于科學知識,我們可以把知識寓于故事小劇中,通過故事小劇的形式,讓學生們在小劇表演的過程中學習到知識。而且小劇表演能夠引發學生們學習科學的興趣,它具有讓學生們了解科學、引導科學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。在教學中,可以通過講一些科學家的故事小劇,讓學生們去認識科學的歷史,激發學生學習科學的興趣。                     

                 2、皮影式或木偶式的小劇。觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力,利用班班通的投影儀表演皮影式或木偶式的小劇??梢孕〉膬热莶牧习颜n本文字插圖變活變生動,讓學生們通過觀察小劇表演,來學習科學。讓學生們通過觀察科學現象,培養與加強科學的基本概念、培養科學創新思維。  

                3、魔術小劇。魔術小劇能讓猜想的特點與功能盡量發揮,是能夠讓學生們展開和培養想象力,并且培養合理地推測和驗證能力。在科學課堂魔術小劇教學中,可以采用讓學生們進行猜想的魔術小劇形式,讓學生們掌握科學知識。讓學生們猜一猜,促進思維培養,引起學習科學的興趣。先進行猜想,再讓學生進行表演,從而促進學生思維的發展,激發學生學習的興趣。

                4、模仿表演。模仿表演作為活動的形式,是科學課堂小劇教學法最常使用的一種方式,其實包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對科學的理解等。對于小學生來學說,科學知識是比較抽象、枯燥的,而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的模仿表演活動以引起學生的興趣,讓學生們通過活動來學習科學,促進他們學習科學興趣與能力的提高,在玩中學習科學。

                三、 科學課堂小劇的組織

                1、制定計劃。在科學課堂小劇教學中,制定計劃是課堂小劇教學組織的首要環節。一個課堂小劇的開展,必須經過嚴密的安排、設置,有計劃的進行制定,才能充分發揮課堂小劇教學的優點。具體設置方案,要達到什么樣的目標,要怎樣來對它進行評價,要讓學生掌握到什么等,都必須要有一個計劃,按照計劃來開展課堂小劇教學。課堂小劇要達到什么目的,應該怎樣安排等等,事先一定要有一個嚴密的計劃,才更加容易對課堂小劇進行操作。

                2、科學課堂小劇的選擇形式與內容??茖W課堂小劇的組織,要根據教學內容的特點確定合適的課堂小劇教學。只為課堂小劇而開展的課堂小劇教學,是一種形式主義的活動,只有以興趣為前提,完成課程標準與教材規定的內容,并實現教學要求,這樣的課堂小劇教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個課堂小劇在課堂上實施,必須要先學習把握課程標準與教材內容,根據教材內容來設置。如對于科學一些比較枯燥、抽象的內容,我們可以設計一些淺顯有趣的課堂小劇活動以引起學生的興趣,然后再設計有一定難度的課堂小劇活動,幫助他們突破難點,提高科學素養。

                 總之,對于科學課堂小劇的設置,要來源于生活,但又要高于生活,重點是那些枯燥無味的內容和不易理解的內容,盡可能選用課堂小劇,使課堂小劇在教學起到真正的效果。

                【參考文獻】:

                 [1]中華人民共和國教育部. 義務教育小學科學課程標準[M] .北京師范大學出版社,2017.

                 [2]吳葉飛. 小學科學實驗教學新亮點多媒體的應用    [J].科學大眾(科學教育),2015.

                [3]樊春利. 實驗教學法在小學科學中的重要作用[J].西部素質教育,2016.

             

            上一篇:抓好“切入口”,讓青少年的創新思維開花結果(李珠蓮--一等獎)下一篇:設計思維在小學科技創新教育的應用初探(陳德鏢--一等獎) 相關文章
            ?
            18禁黄网站网址免费无码